Mito de la extensión
“A mayor tiempo de clases, mejor
aprendizaje”
Una de las
metas de las reformas educacionales de diversos países es incrementar las horas
de clases, para asegurar que el alumno reciba la educación de calidad que
necesita.
A partir de
esto algunos se preguntan: ¿Para qué?, ¿Para más de lo mismo? ¿Existe evidencia
que confirme que más horas de clases generan un mejor aprendizaje?
Sergio
Martinic, en su artículo “Tiempo escolar, intercambios y exigencia cognitiva en
aulas”, FONDECYT PUC 2015, indica que en los países de América Latina, el
promedio del tiempo escolar es cercano a 180 días y 800 horas al año:
“En Europa
y Estados Unidos el promedio es de 840 horas al año y en el Sudeste Asiático es
cercano a las 900 horas. Esta cantidad de tiempo disminuye al considerarse el
tiempo real o efectivo de días y horas clases en un año escolar.
En muchos
países los días efectivos no son más de 100 días al año y con frecuencia se
pierde el 50% o más de las horas asignadas para la enseñanza. Los niños pobres
de América Latina tienen poco tiempo de exposición a días y horas de enseñanza
sistemática, lo que incide en los bajos resultados de sus aprendizajes.
Como este,
existen otros estudios que demuestran poca relación entre el incremento de
horas y la mejora educativa. Un ejemplo de esto lo podemos ver en Finlandia y
en Corea del Sur, países con mejores resultados en evaluaciones
internacionales, pero que, a la vez, imparten menos horas de clase al año que
la mayoría de los países de la OCDE. A su vez, España tiene mayor carga horaria
de clases que varios países de la UE y, sin embargo, no obtiene los mejores
resultados en estas evaluaciones”, culmina Martinic.
Ciertamente
que más horas de clases no bastan, se requiere que existan un conjunto de
condiciones para el mejoramiento de la calidad.
En América
Latina las jornadas laborales de los profesores contemplan muy pocas horas de
tiempo no lectivo.
Ello afecta
las horas dedicadas a la preparación de clases, proyectos de investigación,
lectura y trabajo individual, trabajo de equipo con otros profesores, más
interacción con los padres, atención de alumnos y familias y reflexión
pedagógica con sus pares, entre otras actividades.
En
educación no basta con mayor cantidad de horas.
Si damos
más horas de clases, también tenemos que otorgar una mejor calidad del tiempo
de trabajo de esas horas priorizando nuestras clases, cuidar la secuencia, el
orden y la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas, mejorando
las prácticas de los profesores, haciendo efectivo el tiempo de aula.
¿Más horas?
Que permitan ir flexibilizando el
sistema rígido de horas por asignaturas, motivando mejor al alumno,
trabajando con más participación de él y sus padres, convencernos de que
podemos transformar nuestra escuela, esto sí afecta el logro de mejores aprendizajes,
mediante un incremento de horas.
No pocas
veces incrementamos el tiempo de clases, pero seguimos haciendo lo mismo o el tiempo de incremento es usado en nuevas
tareas burocráticas, con una baja incidencia en la enseñanza directa y la
creación de nuevas propuestas para el aprendizaje.
Relacionado con esto son las horas de
actividades curriculares de libre elección o talleres en que muchos de ellos
son simplemente una extensión de la asignatura madre.
Un buen uso de las extensiones de horario
en las escuelas facilita la integración de nuevos espacios educativos, como de
los tiempos para talleres, academias,
uso del tiempo libre y de ocio, la incorporación del desarrollo
tecnológico y diversas acciones complementarias al aula, acogiendo los
intereses de los estudiantes y sus familias.
Tarea para
la casa:
¿Vivimos en
algún grado este mito en nuestro centro educativo?
¿Intentamos
innovar en la creatividad y variedad de las actividades docentes?
¿Buscamos
entregar más horas y más contenidos, descuidando la interacción entre alumno y
profesor?
¿Manda la
cobertura curricular, el “pasar la materia” o nos centramos en el aprendizaje
de calidad?
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