sábado, 8 de julio de 2006

Matar la vieja escuela

Matar la vieja escuela

Algo sobre el autor.


CURRICULUM VITAE BREVE WINSTON H. ELPHICK DEBIA

I . ESTUDIOS. - PROF. ESTADO EDUCACION GENERAL BASICA - U. LA SERENA
- MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN ADM. EDUCACIONAL - P.U.C.
- DIPLOMADO EN GESTIÓN MODERNA DE LA CAPACITACIÓN.
II . EXPERIENCIA LABORAL

HA SIDO:
DOCENTE: FUNDACION EDUCACIONAL SS.CC DE MANQUEHUE
SUBDIRECTOR FUNDACION ISECH ( INSTITUTO DE SERVICIO EDUCACIONAL CHILE).
RECTOR: CORPORACION EDUCACIONAL COLEGIO SAN JUAN EVANGELISTA
SECRETARIO EJECUTIVO NACIONAL: FIDE - FEDERACION DE INSTITUCIONES DE EDUCACION PARTICULAR.
GERENTE: CORFICAP CORPORACIÓN FIDE DE CAPACITACIÓN.
ASESOR TECNICO: - MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO - DIRECCION DE EDUCACION.
Asimilado a Grado y contrato de planta Dirección Educación Santiago.
- Vicaría para la Ed. Arzobispado de Stgo, Congregación Salesiana, Municipalidad de Antofagasta, Congregación María Ward.
DOCENTE: Post Título Administración Educacional Universidad Mayor.


ACTUALMENTE ES:
DIRECTOR EJECUTIVO: Otic-Alianza. Centro de Intermediación para el Desarrollo de las personas en el Trabajo de la Vicaría para la Educación y 18 organizaciones educacionales y productivas.
PRESIDENTE: MIEMBRO ASOCIACION DE POST GRADUADOS MAGISTER EN EDUCACION
MENCION ADMINISTRACION EDUCACIONAL - Directorio Nacional.
CONSULTOR: En certificación de Centros Educativos asociado a Fundación Chile y al Consejo Nacional de Certificación de la Calidad Educativa.

III. EXPOSITOR/ ORGANIZADOR DE SEMINARIOS. En diversas ciudades del país y el extranjero.

IV. PUBLICACIONES .

- “Paz de Jóvenes” (Ediciones Paulinas, 1990, 150 pag, 1500 Ej.).
- “Técnicas de organización, conducción y dinámicas de grupo”Isech- Cipie-Comisión de las Comunidades Europeas, 1.000 ej. 119 páginas.
- “Conciencia de Pasos” Editorial San Pablo, 1994, 1.500 Ej. 238 páginas, Prologado por Dr. Sergio Peña y Lillo.
- “SLP -Síndrome de Lata Profunda” 1° Edición: Breviarios Sudamericanos 1992, 1000 ej.
2° Edición: Editorial San Pablo 1994, 135 páginas. 1.500 Ej.
- “¿Quo Vadis?” FIDE, Santiago 1996, 1.000 ejemplares.
- “La Administración , Llave para el cambio educativo” Ed. Breviarios Sudamericanos. 1997, 1.000 Ejemplares.
Editado para Chile y Paraguay.
- “Tiempo de Volantines” Editorial San Pablo 1996, 110 páginas. 1.500 Ej. 1º EDICION.
- “101 actividades para trabajar la Transversalidad Educativa”. Ed. Tiberiades 2001.
- Artículos en revistas como : Revista Presencia , Revista de Educación(Mineduc), Revista SERVICIO (CECH) , Umbrales (Uruguay), Docente (Paraguay) , Revista Evangelizar Educando (Vicaría Edu. Arz. Stgo.), Diario El Mercurio de Antofagasta, El Día de La Serena.
- Participación en sitios web con artículos educativos y de gestión directiva:
www.iglesia.cl/revistaiglesia/ marzo2005/10iglesia_azul.html –
www.iglesia.org/articulos/fe_curricula05.php
contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-02.htm
www.geocities.com/ceipaeninternet/ -
www.gestionescolar.cl/propertyvalue-40027.
normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/ efisica/6semes/programas/org_actedufis.pdf
www.vicariaeducacion.cl/ equipos_directivos/tema_de_fiondo.htm ;
www.vicariaeducacion.cl/noticas/ 02_noticias_marzo_2005;
www.sje.cl/proyecto_educativo/historia.htm
www.tiberiades.cl/introducciones/101.html

¿QUE SE ENSENA, QUE SE APRENDE?


"Hay muchas cosas que se enseñan pero no se aprenden"
JUAN IGNACIO POZO, PSICOLOGO



¿Por qué es tan difícil rendir en la escuela? La calidad de la educación es una obsesión que recorre el mundo entero. Ningún país está del todo satisfecho con lo que pasa en sus escuelas, y tampoco Argentina, que en cada medición anual recoge resultados insuficientes.

Para el psicólogo español Juan Ignacio Pozo, la clave está en que la escuela enseñe capacidades, estrategias, valores que les permitan a los chicos interpretar críticamente la cultura que los rodea. Especializado en psicología del aprendizaje, Pozo es docente de la Universidad Autónoma de Madrid y autor de libros como "La solución de problemas" y "El aprendizaje estratégico". Coordina el Proyecto Alfa de la Comisión Europea, promotor de la cooperación de centros educativos europeos y latinoamericanos. En febrero abrió en Buenos Aires el Primer Congreso Internacional de Educación.

Desde hace seis años, la Argentina evalúa la calidad de lo que los chicos aprenden en la escuela. Los resultados, sobre todo en lengua y matemática, son por lo general insatisfactorios. ¿Por qué es tan difícil aprender?

-En todo esto hay una paradoja que tenemos que desentrañar. Todos los que estamos vinculados a la educación -desde los docentes hasta los padres- tenemos la sensación de que muchas veces no se aprende lo que se debiera y que esas evaluaciones no dan cuenta de los verdaderos aprendizajes. Pero, al mismo tiempo, también estamos en una etapa única: nunca ha habido una sociedad con tanta gente aprendiendo tantas cosas a la vez.

•¿La escuela enseña cosas que no se necesitan y olvida otras imprescindibles?

-Hay muchas cosas que se enseñan que no se aprenden. Por un lado, hay mal funcionamiento de un sistema que no logra que los chicos aprendan ni que se interesen por cosas que la sociedad considera relevantes. Por el otro, deberíamos replantearnos qué es lo que consideramos relevante socialmente. Ese es el punto: la distancia entre lo que los niños viven en el aula y lo que viven fuera ha aumentado de manera exponencial. Y eso crea relaciones muy artificiales entre el chico y la escuela. La escuela ya no da primicias, no es la primera fuente de información del chico, y ése es un cambio esencial.

•Permítame que insista con la primera pregunta. Leer y escribir son las capacidades que debieron enseñarse antes y ahora, pero las evaluaciones marcan muchos déficit en su aprendizaje. ¿Por qué?

-Cuando no se produce ese aprendizaje, no es el niño el que falla: es la institución, el sistema. Tenemos -y uso el plural porque sé que es un problema argentino, español y de muchos otros países- un sistema educativo que parte de formas de hacer las cosas que son más propias del siglo XIX que del XXI; probablemente, estamos enseñando a niños que ya no existen. Tenemos nostalgia de cuando éramos niños y pensamos que nuestros hijos deben aprender lo mismo que aprendimos nosotros, con métodos similares. Pero no estamos en situaciones semejantes.
Pongo ejemplos concretos: es verdad que hay graves problemas en alfabetización, pero, hoy en día, niños de dos o tres años aprenden a escribir en la computadora lo que no escriben con la mano. Y esas habilidades son poco aprovechadas por la escuela. Un segundo problema es la masificación, que plantea conflictos distintos, desde el momento en que la escuela busca alfabetizar a todo el mundo. Es verdad que hay más fracaso escolar, pero no que hay más analfabetismo. No es un consuelo de tontos: la educación se democratiza, pero todavía no sabe cómo hacer que todos sean exitosos. Hemos alcanzado un primer grado de alfabetización masiva, pero ya no basta. Lo que necesitamos ahora no es que la gente aprenda a leer, sino que lea para aprender.

•Es muy interesante que usted diga que si el chico no aprende, la responsabilidad es institucional. Porque, en general, se cree que un problema de aprendizaje es un problema individual de inteligencia.

-Eso es una falacia. Habrá excepciones, pero no es la regla. No tenemos ningún motivo para creer que cuando un niño no tiene capacidades para aprender algo, se trata de una falla genética, sino que se debe más bien a las condiciones en las que ese niño está siendo educado. El sistema cognitivo, la mente humana, es suficientemente flexible para aprender. Pero si las condiciones no son adecuadas, es muy difícil que eso se logre.

Por ANALIA ROFFO. De la Redaccción de Clarín. Buenos Aires , 12 de marzo de 2000.

Ya es tiempo de tomar la decisión.


¡TOMEMOS LA DECISION!

Somos tantos los que soñamos, somos tantos los que anhelamos un nuevo modelo de educación.
Somos tantos que tenemos las manos llenas de sueños y de deseos de que la escuela realmente EDUQUE, forme personas que vivan humanamente, inteligentemente, trascendentemente... Somos tantos y por cierto más que los sostenedores de la vieja escuela, ya es tiempo de tomar decisiones.

HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA ESTANDARIZACION. La que sabía que los alumnos marcaban distintos ritmos en sus aprendizajes, pero que por incapacidad (claro, atendiendo a una multitud en sus sillas), nunca o pocas veces lo puso en práctica.

HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA COMPETENCIA.De aquella que premiaba a quienes llegaban antes a la meta, sin saber ni valorar el esfuerzo del gran grupo que no alcanzaba ese éxito pero que también llegaban como campeones a la meta.

HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA DESINTEGRACION DEL SER HUMANO.Por mucho tiempo en las escuelas se desintegró la realidad: un profesor nos enseñaba las células del riñón humano, otro nos relataba sus hazañas de conquista del universo, otro nos abría al misterio de la química del componente del cuerpo humano, luego otro nos leía poesía creada por soñadores... todos nos mostraban una partecita del ser humano. Ninguno logró decir quien realmente era el ser humano, como persona que tiene huesos, tejidos, mente, sueños, espíritu, voluntad...

HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA ESQUIZOFRENIA.Entre el creer que cree y hacer luego lo que no cree.HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA NEUTRALIDAD.Aquella de la neutralidad, de la gestión no directiva, ni intencionada, aquella del “dejar hacer” y “dejar ser” sin orientar ni invitar a “hacer” ni a “ser” de acuerdo a una propuesta axiológica y valórica.La vieja escuela neutra creó alumnos neutros, escépticos, leves, ingrávidos, indecisos, indefensos ante cualquier dirección desconocida.La vieja escuela formó personas descomprometidas, incapaces de jugarse por una laternativa, por la opción para toda la vida.La vieja escuela temerosa de ser denunciada como intencionada, manipuladora y concientizadora cayó en el silencio de quien guarda un tesoro y no lo comparte. Muchos de sus educadores levantaron la pancarta “que ellos no educan a nadie”, sino que “sólo acompañan el libre desarrollo del alumno”, sin influír ni orientarlos hacia objetivos humanizadores.

HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA SOBERBIA.Aquella que creía tener a los hombres que guardaban el conocimiento del mundo y eran el reservóreo cultural de la sociedad. No existen los “Maestros” expertos en todo, hombres inbatibles, sobrenaturales, soberbios de poder intelectual, señores dueños de la información.Hoy la información se ha democratizado y ya no pertenece a élites, todos pueden aprender lo que deseen desde el lugar que más les acomode... la escuela ya no es la única escuela.

HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DEL INVERNADERO.La que cerraba sus puertas al mundo para proteger sus propios procesos de los externos. Hay que matar la vieja escuela temerosa del mundo, criticona de sus noticias, recelosa de lo externo, absoluta en sus juicios.Hoy se requiere una escuela abierta a las maravillas de la ciudad, pero también crítica para detectar los engaños, las manipulaciones.

HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA CONFRONTACION.La escuela que llamaba a la opción entre lo académico o lo formativo. Pensaba que a mayores exigencias académicas, bajaba la vivencia de los valores, creía que cuando se optaba por un Proyecto educativo formador de personas, se ponía en peligro el desarrollo curricular y el avance del aprendizaje.Hoy rescatamos la integralidad educativa: lo académico es también una expresión de lo valórico. No existe la dicotomía, no podemos formar a personas “buenas” pero incapaces, poco eficientes en sus trabajos y responsabilidades.

winston elphick

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Profesor de formación, educador de corazón. Magíster en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile. Autor de libros y de diversos artículos sobre educación, desarrollo humano, gestión de calidad, evangelización del currículum.
Actualmente es Director Ejecutivo de una red de colegios, Presidente Amares, Vice Pdte. Fundación Iglesia Educa. Esposo de Verónica, Papá de Natalia, Amante de la Vida y de los Sueños.

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