La ley Subvención Especial Preferencial, le entrega un enorme poder a las escuelas, como a las familias.
sábado, 1 de noviembre de 2008
¿Qué busca la Ley SEP en Chile?
La ley Subvención Especial Preferencial, le entrega un enorme poder a las escuelas, como a las familias.
“I Jornadas de Cooperación sobre políticas para el Desarrollo de la Profesión Docente”
Los Ministerios de Educación de América Latina han desarrollado un encuentro regional entre el 27 y el 31 de octubre en Cartagena de Indias, Colombia para analizar la Profesionalidad del Docente.
- Este año ¿ha comprado a lo menos un par de libros educativos, que le permiten mejorar su gestión?
- ¿Se ha dado el tiempo, fuera de su horario de colegio de estudiar esos libros?
- ¿Internet la usa para preparar sus clases, más allá de copiar y pegar?
- ¿Internet la usa como vehículo comunicacional con sus alumnos, tiene un blog con ellos, uso de correos?
- ¿Este año ha escrito algún documento sobre cambios y renovaciones educativas para compartir con otros profesores, publicar en el sitio web del colegio...?
miércoles, 29 de octubre de 2008
Ya es tiempo de tomar la decisión.
TOMEMOS LA DECISION!
Somos tantos los que soñamos, somos tantos los que anhelamos un nuevo modelo de educación.
Somos tantos que tenemos las manos llenas de sueños y de deseos de que la escuela realmente EDUQUE, forme personas que vivan humanamente, inteligentemente, trascendentemente... Somos tantos y por cierto más que los sostenedores de la vieja escuela, ya es tiempo de tomar decisiones.
HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA COMPETENCIA.De aquella que premiaba a quienes llegaban antes a la meta, sin saber ni valorar el esfuerzo del gran grupo que no alcanzaba ese éxito pero que también llegaban como campeones a la meta.
HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA ESQUIZOFRENIA.Entre el creer que cree y hacer luego lo que no cree.HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA NEUTRALIDAD.Aquella de la neutralidad, de la gestión no directiva, ni intencionada, aquella del “dejar hacer” y “dejar ser” sin orientar ni invitar a “hacer” ni a “ser” de acuerdo a una propuesta axiológica y valórica.La vieja escuela neutra creó alumnos neutros, escépticos, leves, ingrávidos, indecisos, indefensos ante cualquier dirección desconocida.La vieja escuela formó personas descomprometidas, incapaces de jugarse por una laternativa, por la opción para toda la vida.La vieja escuela temerosa de ser denunciada como intencionada, manipuladora y concientizadora cayó en el silencio de quien guarda un tesoro y no lo comparte. Muchos de sus educadores levantaron la pancarta “que ellos no educan a nadie”, sino que “sólo acompañan el libre desarrollo del alumno”, sin influír ni orientarlos hacia objetivos humanizadores.
HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DEL INVERNADERO.La que cerraba sus puertas al mundo para proteger sus propios procesos de los externos. Hay que matar la vieja escuela temerosa del mundo, criticona de sus noticias, recelosa de lo externo, absoluta en sus juicios.Hoy se requiere una escuela abierta a las maravillas de la ciudad, pero también crítica para detectar los engaños, las manipulaciones.
HAY QUE MATAR LA VIEJA ESCUELA DE LA CONFRONTACION.La escuela que llamaba a la opción entre lo académico o lo formativo. Pensaba que a mayores exigencias académicas, bajaba la vivencia de los valores, creía que cuando se optaba por un Proyecto educativo formador de personas, se ponía en peligro el desarrollo curricular y el avance del aprendizaje.Hoy rescatamos la integralidad educativa: lo académico es también una expresión de lo valórico. No existe la dicotomía, no podemos formar a personas “buenas” pero incapaces, poco eficientes en sus trabajos y responsabilidades.
UNA POBRE DEFENSA DEL ASESINATO DEL ALMA DEL PAIS
El Señor Errázuriz se defiende:
martes, 28 de octubre de 2008
La codicia que mata el alma del país
domingo, 3 de agosto de 2008
El Jarro de la Vergüenza
La situación:
En un panel se debate sobre la LGE, participa la Señora Ministra de Educación de Chile.
Una alumna le hace preguntas en forma impertinente…siente que no es escuchada, entonces toma un jarrón de agua y lo lanza contra la cara de la Ministra.
Supongamos:
- Efectivamente la Ministra no le responde, renuncia al diálogo.
- La alumna se enfurece por esta sordera ministerial.
- Quiere expresar su molestia, tiene todo el derecho de hacerlo.
Cuestionemos:
¿Se justifica el acto del jarro?
¿Cualquier medio es lícito para hacernos escuchar?
¿Cómo respondemos desde una mirada de adultos? ¿En qué hemos convertido a la alumna causante de la situación?
“La menor dice no arrepentirse de haber agredido a la ministra Jiménez y que, al contrario de lo que parece en el video que la hizo famosa, se encontraba muy tranquila en ese momento: "lo único que pensé era que nunca más iba a tener la oportunidad de tenerla tan cerca y hablarle, pero no me hacía caso. Yo le decía que a mis compañeros los habían golpeado, que a mí me habían golpeado, pero era como hablarle a la pared, por lo que me dio pena, así que vi el jarro y se lo tiré", relata Música” (Diario La Tercera, 15/07/2008).
Levanto mi vocecilla, no como “los poderes omnímodos, expresión de una elite satisfecha, que ni por un solo instante se pregunta qué cosa ha hecho tan mal para que una niña de solo catorce años rompa el temor reverencial frente a la autoridad y haga lo que hizo”, como lo dijo el Mostrador el 18 de Julio de 2008, no señor, no soy parte de una elite satisfecha, pero tampoco quiero ser parte de una minoría extremista que ha logrado maniatarnos y reducir nuestra capacidad de crítica.
Creo que es tiempo de resguardar “la fama”, para actos positivos, creo que es necesario agregar a la protesta, una buena dosis de racionalidad, reflexión y análisis de consecuencias.
Creo que definitivamente NO son adecuados los medios usados por la atacante adolescente, tampoco son los medios que se esperan de una sociedad de adultos como la nuestra y que ha evolucionado democráticamente. ¿Se justifica que un adulto como el estupendo dibujante (y filósofo) Palomo que se puede observar en esta página, haga mofa de la situación?
Es un nuevo acto de las dictaduras emergentes, de lo tiranos mediáticos. ¿Qué opiniones provocó esta situación? Variadas, algunas brutales, especialmente del lugar que vienen, como por ejemplo desde los profesores.
¿Es entendible la opinión del dirigente nacional de los profesores? Jorge Abedrapo, dijo entender a la joven que mojó a la ministra “porque la violencia que ha habido contra los estudiantes ha sido pavorosa” … miembro del Colegio de Profesores.
Luego el Presidente del colegio se enredaría en palabras que no dicen nada, que no “justifica, pero que entiende el acto”….
Señor Guajardo ¡Qué pobre sus palabras! ¡Que vacías de reflexión! ¡Que livianas de sentido pedagógico! Un pobre Señor, utilizando estratégicamente los medios de comunicación, una pobre opinión exenta del sentido educativo de un profesor.
Señor Guajardo, ninguna tiranía puede ser validada en el diálogo democrático, ningún acto histérico puede ser validado indirectamente…hay que jugarse por los valores, que al menos, teóricamente, usted recibió de la universidad que le formó… que bueno que su antiguo empleo sindical lo alejó de las aulas…felices los alumnos y familias que se han librado de sus discursos tan pasados de moda.
¿No será tiempo de detener el aprovechamiento de la ingenuidad y tozudez de esta adolescente, que a los medios de comunicación les reporta rating y a los políticos que la rodean, publicidad?
lunes, 28 de julio de 2008
3. Una estrategia democratizadora: El método de Proyectos
Es tiempo de matar la Vieja Escuela en dónde muchos miran a un grupo de genios que piensan por ellos. Es necesario una escuela formadora y comprometida con la educación para vivir la democracia al interior del aula, en cosas simples.
Es posible vivir la democracia en la escuela… pero nunca con la vieja escuela, por eso hay que matarla.
No basta con teorizar sobre el ejercicio de nuevas estrategias educativas que privilegien los métodos activos y participativos. Uno de ellos, antiguo y siempre nuevo, el del Método de Proyectos, una buena oportunidad para llevar al acto nuestras declaraciones.
¿De dónde surge el método de proyectos?
La propuesta del método de Proyectos tiene su raíz en el concepto de globalización de la educación, de tal forma que permite articular la convergencia de distintas áreas del saber hacia un objetivo compartido.
Es una iniciativa que no ordena los conocimientos en forma vertical, desde una visión asignaturista, sino en función de un aprendizaje traslapado entre los diversos sectores o disciplinas educativas. Esto facilita el tratamiento de los intereses y las diferencias individuales, concretando un anhelo educativo: atender a la persona, a su crecimiento particular y específico.
¿Qué es un proyecto?
Es un esfuerzo comunitario para lograr un objetivo validado por los componentes de esa comunidad. El objeto del Proyecto puede ser la realización de una investigación de un tema específico o la realización de una actividad grupal con fines de integración grupal o de apertura al entorno. Puede ser realizado en grupos o en forma individual.
Una estrategia para asegurar la efectividad de su realización es mediante un gran esfuerzo investigativo direccionado a responder inquietudes específicas de quienes participan en su realización.
La metodología de proyectos no es un fin en sí misma; no es una materia aparte ni un componente agregado a los contenidos de los sectores de aprendizaje. La metodología de proyectos es un componente transversal de la enseñanza, un complemento a las instancias sistemáticas del plan de estudios.
¿Qué actividades puede desarrollar un proyecto?
Esto cambia de acuerdo al nivel y las habilidades que los alumnos pueden aplicar: indagar, recolectar, fotografiar, entrevistar, escribir, describir, confeccionar gráficos, diagramas, pinturas y dibujos, murales, modelos, diseñar construcciones teóricas y concretas.
¿Qué pasos debe considerar la realización de un proyecto?
1. Definir el QUÉ HACER del proyecto.
El docente y los alumnos analizan y seleccionan el tema o la situación que desean investigar o llevar a la práctica.
Criterios de selección del QUE HACER del proyecto:
• Que surja de un contexto de libre expresión y participación: no hay ideas malas ni locas.
• Que la elección considere la vinculación con la cotidianeidad de los alumnos, facilitando así la incorporación de las dudas, interrogantes e intereses de los alumnos.
• El contenido a elegir no debe ser tan puntual y específico, si no que debe facilitar la convergencia e integración de diversos sectores de aprendizaje.
• El tema seleccionado debe permitir una amplitud adecuada, no abarcando una gama amplia de contenidos, de tal forma que permita repartir las tareas y desarrollarlas en un tiempo prudente (una a dos semanas).
2. Definición de los SUBTEMAS a analizar.
Cuando el grupo ha definido la temática a investigar o la acción a realizar, debe analizar los componentes de la investigación o de la acción. Para ayudarse en esta acción puede utilizar algunas técnicas tales como:
Dinámica de "lluvia de ideas": cada miembro del grupo indica las acciones que le agradaría realizar o los temas que desearía investigar. Se anotan sin cuestionar. Luego, una vez que todas las ideas de han anotado, se inicia la selección de ellas (realizables, no realizables; pertinentes, no pertinentes) y la priorización (¿cuáles van primero? ¿Cuáles se continúan?).
Mapa conceptual: se expresan ideas, conceptos y elementos relacionados con el tema o acción central.
Preguntas claves: el grupo define las preguntas claves que buscarán responder mediante el proyecto.
3. Definición de tareas, tiempo y asignación de responsabilidades.
El grupo define las tareas que son necesarias realizar para realizar el proyecto, junto a ellos indica quiénes serán los responsables de ejecutarlas, como también el tiempo para ejecutarlas.
4. Ejecución de las acciones.
4.1 Etapa de recolección de información.
El grupo realiza lo definido en los puntos anteriores mediante la investigación directa, viajes, encuentros, estudios bibliográficos, etc.
Las preguntas esenciales de esta etapa: ¿Cuál es lo medular en la realización de nuestro proyecto? ¿Qué fuentes buscaremos para recoger una información de calidad y confiable?
4.2 Etapa de proyección de la experiencia.
Una vez que se han realizado las tareas definidas en el punto 3, el grupo tiene elementos para su análisis, especialmente para fortalecer sus habilidades de observación y de inferencia de la realidad. El grupo analiza, discrimina, discute, discierne, selecciona, confronta, juzga, concluye.
Las preguntas esenciales de esta etapa: ¿Qué aprendimos con el proyecto? ¿En qué se vincula con nuestra convivencia diaria? ¿En qué aspectos se vincula con el bien común, la realidad de la pobreza, la construcción de una sociedad más justa?
5. Diseño de Informe de realización del Proyecto.
Una vez realizada la etapa anterior el grupo está capacitado para elaborar y presentar un informe final. En el ambiente educativo se pueden fomentar nuevas formas de la presentación, más allá del documento escrito.
Algunas de ellas podrían ser:
• Diseño de "instalaciones"; esta nueva forma del arte de intervenir un espacio público y mediante imágenes, elementos, artefactos, etc., muestra una realidad o denuncia una situación.
• Exposiciones grupales ayudados de medios audiovisuales.
• Creación de micro programas de audio o video.
• Charlas, paneles sobre la temática.
• Creaciones de teatro.
• Foros de discusión con integración de adultos, padres otros docentes, etc.
6. Proceso de evaluación de logros.
La última etapa del trabajo debe considerar alguna forma de evaluación de los resultados obtenidos. Para ello, pueden elegirse distintos caminos de evaluación: autoevaluación (cada uno evalúa el nivel de su trabajo, interés, tiempo entregado, etc.); evaluación grupal (el propio grupo evalúa su trabajo colectivamente, independiente de lo excelente de alguno o malo de otros); evaluación del docente y evaluación de terceros (que pueden ser los compañeros de curso, los padres u otros miembros de la comunidad invitados a opinar del trabajo de los alumnos).
7. Sistematización de la experiencia.
Profesora, Profesor, una vez que usted vivió la experiencia con sus alumnos, escriba. Si, escriba.
Una de las debilidades que tiene la Vieja Escuela, es que nos limita el intercambio, cada uno en su sitio, cada uno con sus ideas secretas.
Lo importante de la educación que busca democratizar nuestros espacios, es la posibilidad de intercambiar ideas y nuevas prácticas educativas.
Por ello le invitamos: sistematice, escriba su experiencia y compártala con otros. ¡Hay mucha riqueza en su trabajo! Comparta esa riqueza.
Tiene muchas posibilidades de compartir con otros, envíe su escrito a algún sitio educativo
(www.educarchile.cl, www.vicariaeducacion.cl, a este mismo blog, por ejemplo). Siempre será bienvenido.
domingo, 13 de enero de 2008
EDUCÁNDOSE EN UNA CIUDAD TRAIDORA...
Un día el mago de la tribu me dijo al oído: Existe una ciudad traidora y mentirosa, que tiene dos escuelas, que no se conocen, que ni se imaginan que existen. Están lejanas y segregadas.
En una esta ciudad, ofrece instrucción para futuros hombres sufrientes, pobres hombres que se asfixiarán en cloacas, sudarán en entretechos, llorarán de impotencia en tareas poco apetecidas e indignas, con alta “flexibilidad laboral” y con alta "inflexibilidad remunerativa".
En otro sector lejano y menos contaminado, con grandes aulas y programas especiales, con docentes muy bien pagados, se forman los futuros dirigentes políticos y religiosos, los líderes, los jefes de los futuros hombres y mujeres sufrientes.
¿Dónde opera, por Dios esta Ciudad? ¿No será tiempo de encontrarla y destruirla? ¿Acaso hay algunos que saben donde están las escuelas y no hacen nada por hermanarlas? ¿Hasta cuándo seguiremos educando en esta ciudad mentirosa y traidora?
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