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jueves, 10 de marzo de 2011

¡ESTOY CHATO DE LA CODICIA AMBIENTAL! ¿Mercado o lucha libre?

Antigua ilustración que muestra al insano tras el capital y sus intereses...
a sus espaldas y llevado por su codicia, un trabajador cae junto a su fracaso.
Hace un tiempo que redacté una suerte de pancarta de protesta contra un gran empresario chileno (material que está en este mismo blog). El Sr. Errázuriz recibió toda mi molestia y por supuesto rechazo tajante de sus propuestas en relación a que necesitamos tener gente codiciosa, para que el país salga de la pobreza y se puedan crear empresas y nuevos medios de creación de empleos.

Mirando pasar algunos días, y luego de recibir muchos correos de apoyo sobre el texto elaborado en esta "pancarta", creo que el Sr. Errázuriz es simplemente hijo de su tiempo, ya,  dejémoslo seguir con su discurso (y sus prácticas)... pero el tema sigue siendo gravísimo. 


Este personaje simplemente representó una situación global, denunciada antes por la Presidenta Michelle Bachelet en las Naciones Unidas. Ella denunció que la situación de crisis económica mundial es por la codicia de pocos que hacen sufrir a muchos... y eso me sigue dando vueltas.

Tanta vueltas, que el tema me tiene chato, porque de alguna forma lo he empezado a ver presente en tantas situaciones, que antes me parecían tan normales.


Antes el panadero del barrio hacía el pan pensando en ganar, pero también en los rostros de sus compradores, era su servicio a la sociedad... hoy las mega panaderías me entregan un pan rico, pero de criticables ingredientes, la idea es producir mucho a muy bajo costo, la idea es vender más que la mega panadería de la competencia... ¿la idea de servicio dónde quedó?


Antes el médico de familia se tomaba su tiempo en la atención, en el llamado a la casa... juramento de Hipócrates a todo dar... hoy los mega centros de salud, son filiales de talleres de huesos, de hígados, de ojos, de mentes... ¿Dónde quedó la unidad de la persona? Primero el cheque en caja, luego díganos que tiene... negocio a todo dar, menos tiempo de atención por persona, subidas de costos de planes sin el menor aviso, coberturas rechazadas, premios a los médicos que entregan menos licencias médicas... ¿no es salvaje esto?


En los espacios laborales, la codicia por ejemplo se muestra por el manejo de la información... el que más sabe, tiene más poder... y muchas veces no se comparte información fundamental para el buen trabajo de todos.


Mi trabajo se basa en la captación de empresas que nos externalizan algunas de sus necesidades... y he visto como el canibalismo de las empresas grandes es brutal... en encuentros de gerentes conversamos, brindamos, abrazos... pero por detrás una guerra brutal no de conquista de nuevas empresas, sino de arrebatarle a otros las que habían optado por sus servicios.


Claro, el trabajo es así, me dicen, estamos en un mercado competitivo y los negocios son negocios... todas esas razones para mí valen nada... por eso estoy chato, molesto, rebelde (con causa...).


Creo que el mercado llevado a la lucha libre, tipo guerra fría, lucha educada y diplomática, cínica, pero lucha al fin, es convertir la convivencia humana en una feria (no de animales, porque ellos no tienen este problema) sino de personajes competitivos, ejecutivos agresivos y escaladores, con sed de pantalla, polillas  detectoras de grandes focos ...

  • Algunos economistas justifican dos pilares para la vida humana: la codicia (el deseo de tener más y más) y el miedo (a perder lo obtenido o no llegar a la meta esperada). Una vida sustentada en esos dos pilarcitos... ¿cuánto dura estabilizada?

Los que justifican la codicia, indican que ella crea riqueza para el país y trabajo para muchos... pero se olvidan que una característica de la codicia es precisamente guardar, retener, ocultar, no ceder, no perder... por tanto la riqueza seguirá en las manos de unos pocos y la distribución de los bienes seguirá tan injusta como hasta hoy.


Una vida centrada en el OBTENER y TEMER  PERDER, está humanamente muerta, es una 
¿Por qué tenemos que vivir en guerras de mercados? ¿Se acuerda del libro de La Guerra de las Colas? famoso porque mostraba la locura de gente inteligente que tenía como única meta destruir a su competencia ¿no podemos co-existir? ¿Tenemos que tener todo el mercado en las manos de los fuertes y poderosos? ¿No podemos complementarnos y tener un crecimiento sustentable, armónico y por sobre todo humanizador? ... bueno el tema del crecimiento será para verlo en una próxima loca-reflexión...

miércoles, 9 de marzo de 2011

LA MANO COSMICA, UN MISTERIO RONDA EL UNIVERSO...




Observe esta foto unos segundos.


La cadena CNN ha publicado como noticia extraña, una foto tomada por rayos x por la Nasa.
Es una foto extraña de la que se ha dicho:
“Este es la foto de un poderoso pulsar, conocido como PSR B1509-58. Un pulsar es una estrella con un espiral de neutrones que libera su energía hacia el espacio que la rodea para crear complejas e intrigantes estructuras, incluyendo esta que parece una mano cósmica.”, dijo la NASA. 
La  mano cósmica", muestra algo muy parecido a una mano, los dedos y la palma se forman a causa de “nudos de material energético en una nube de gas vecina al pulsar”, explicó un científico de Nasa.

¿Qué ve usted en la foto?

- Una mano mágica, una mano cósmica jugando con las estrellas.
- Un fenómeno científico al que se le quiere agregar algo místico o religioso.
- Nada importante más que un descubrimiento científico.

¿Qué veo yo en la foto?

- Un acto científico maravilloso, impresionante, que nos explica la formación de los astros y los planetas.
- Una enorme posibilidad para admirar el misterio del cosmos, del que aún no sabemos nada de su enormidad.
- Un momento para pensar en que Dios SI TIENE MANOS, servidoras y creativas. No me refiero necesariamente a esta mano "cósmica", sino a todas las manos que Dios tiene para expresar su amor.
- Una de esos somos TU y YO, somos las manos de Dios, creativas y servidoras, vamos creando la historia, la cultura, la ciudad, limpiando la tierra, levantando al pobre, denunciando las injusticias de las brechas sociales, despertando a hombre que tienen el poder político, económico, religioso y que no siempre viven abiertos al dolor de la tierra.
- En esta foto veo a un Dios que trabaja incansablemente para el universo funcione, el macro universo, sus constelaciones y millones de soles; pero también veo a un Dios preocupado de que la conchuela que está matando a un hermoso limonero, por el creado; veo a Dios esperando que la soya surja de la tierra y se valore como el nuevo maná del tercio de los hambrientos del mundo; veo a Dios inspirando a millones de manos para que sean sus manos y detengan las guerras, las tiranías políticas y económicas, la religión del cumplimiento y las apariencias, el mercado salvaje y los empresarios caníbales... manos humanas, manos cercanas, las manos de Dios...

lunes, 28 de febrero de 2011

UNA SIMPLE CONVERSACION

LA VIEJA ESCUELA 
SE DESTRUYE PRIMERAMENTE EN LAS ACTITUDES.


Un visitante del Blog nos deja su reflexión, la destaco por su importancia:


Hola Winston:
Coincido, tienen que haber cambios. 
Para mi la escuela es donde se reprime la creatividad, la curiosidad, la alegría, el descubrimiento. 

Se agrede la voluntad día a día, provocando miedo y conformismo. 
No soy experto en el tema, pero me gusta observar y entender como suceden las cosas. 


Veo como se desperdicia el talento y se incentiva (sin querer, creo) a desaparecer en el conformismo y la apatía. Se habla del futuro, pero se lo destruye cada día. A nuestros hijos se les trata como seres primitivos, a los que es necesario moldear con el miedo, la exigencia y subyugación, y luego se espera que al salir sean joviales, seguros, curiosos, sin miedos, forjadores de futuro.


¿ Y que viene después de la decisión de cambiar? ... ¿ la acción ? .. ¿cuál?





Gracias por tus comentarios.


Lo principal es resucitar el alma del profesor, la pasión por educar, por provocar al alumno a la escalada, por no dar respuestas, sino llenarlo de preguntas, llevarlo a la admiración, al asombro de la vida. Sin asombro no hay aprendizaje verdadero, sin vinculación con la propia vida, no hay aprendizaje, sin integración con el proyecto de vida del alumno y alumna no hay aprendizaje.


¿Es esto una romántica e impracticable posición?


Los pragmáticos lo podrían pensar, los desencantados de la pedagogía también... perdonen... pero es urgente hoy renovar nuestras AC-TI-TU-DES, nuestra predisposición para lograr inyectar una RENOVACION (cambio desde dentro, desde el "re-nuevo") más que desde la INNOVACION (que son los cambios externos, métodos, instrumentos, externalidades educativas). También necesitamos la innovación, fuertes inyecciones de recursos y medios educativos... pero estarán vacíos de sentido educativo sino existe una RENOVACION de la persona que educa.


¿Qué viene después del cambio de mente y corazón? 


TODO, se abren las posibilidades de la verdadera educación y del rol efectivo que tiene la escuela de formar personas que caminan con sentido en un proyecto de vida personal que van descubriendo.


Por eso experiencias como Educación 20/20 tienen tanto éxito, porque llegan a la fibra motivacional, a lo que nos mueve a actuar desde una identidad y rol inmensurable.
Esta sociedad, que tanto la criticamos, tiene una salida, más que por lo político y económico, por lo educativo... y muchas veces no nos damos cuenta de ese enorme poder que tenemos en nuestras manos.
winston

sábado, 26 de febrero de 2011

La vieja Profesora Funes... un triste diálogo.


Prof. Funes: ...¿Vos no sos Milani?
Milani: Sí, la verdad…, hace años…
Prof. Funes: ¿Estás de visita?
Milani: No, vine a buscar los papeles porque voy a ver si termino quinto año en la nocturna.
Prof. Funes: ¿Tenés mucho apuro?
Milani: ¿Por qué?
Prof. Funes: Porque tengo un rato libre… y me hubiera gustado hablar con vos.
Milani: ¿Conmigo?
Prof. Funes: Sí,… con vos.
Milani: …Yo creo que usted no se acuerda de mí. Seguro se confunde.
Prof. Funes: No, Milani… Matemática de tercer año en el… 88. La rendiste cuatro veces. Pero… por último, después de un error de fechas (lo remarca) …la aprobaste. Sin mí… por supuesto. (Esto lo remarca.)


Milani: Sí, soy yo… Se acuerda bien. Usted está igual.


Prof. Funes: No sé por qué, pero me parece que esto no es un elogio.
Milani: Quise decir que… Eso… Que está igual. Eso… Que está igual. ¿Siempre sigue mandando tantos pibes a exámenes?


Prof. Funes: Siempre que me encuentro con un alumno… me hace la misma pregunta. Debe ser lo único que recuerdan de mí…


Milani: Es que… se la llevaban casi todos. Uno ya sabía que… si le tocaba usted… era casi seguro.


Prof. Funes: Así que yo… los mandaba. ¡Ustedes no tenían nada que ver! Y claro, como ya sabían… no estudiaban.


Milani: ¡No! ¡Estudiábamos! Lo que pasa es que usted… Parecía que nunca alcanzaba. ¡Era así!


Prof. Funes: A ver, contame un poco. ¿Cómo era yo?
Milani: No sé… Yo de lo único que me acuerdo es de que rendí cuatro veces matemática, y si usted no se enferma…


Prof. Funes: Yo nunca me enfermé. Pero… muchos padres rogando y muchos alumnos sufriendo… (el recuerdo la endurece) terminaron por enfermarme.


Milani: Pero… Yo sabía, "sabía". Me saqué siete.


Prof, Funes: Sí… También me lo dijeron.


Milani: Yo de lo que me acuerdo es de que sabía. Por lo menos, todo lo que me preguntaron, lo sabía.


Prof. Funes: La pregunta sería entonces… ¿Por qué nunca sabías conmigo? ¿No creés?


Milani: Usted ya sabe porque.


Prof. Funes: No. No lo sé.


Milani: La verdad, no sé. Nunca me imaginé que algún día me iba a encontrar con usted, así… y… hablar.


Prof. Funes: Yo tampoco me lo imaginé. También para mí es la primera vez. En algo estamos iguales.


Tomado de: Nelly Fernández Tiscornia, Despacio escuela,Buenos Aires, Cántaro, 1998.

sábado, 22 de enero de 2011

CONOCIENDO UNA OBRA DE ORACION Y TRABAJO

Este enero 2011 me hizo un regalo especial. Una Congregación amiga me invita a conocer sus obras educativas, sociales y pastorales en Brasil y a recibir la fuerza de sus celebraciones, trabajos de sus alumnos, encuentro de Provinciales.

Hace unos cuatro días partimos. El nombre de la primera obra sonaba raro: Matelandia (una mezcla entre mate y disneylandia?) ... en fin, llegamos a una zona de clima bravo: 90% de humedad, estés de mañana, noche o madrugada.

Nos recibieron como los brasileños saben hacer, entre risas, bromas, churrasquerías y afecto. La obra es hermosa, es una Escuela Agrícola en la que estudian y viven niños y jóvenes en forma complementaria a la escuela de la región. En la foto se encuentra su director y un grupo de sacerdotes y visitantes... el de polera roja, es este pobre hombre que escribe.

Ingreso a Escuela Agrícola de Matelandia, Brasil, Enero 2011
¿Quiénes son estos hombres y mujeres que han hecho de la fe un enorme trabajo de dignificación humana? 

Son miembros de la Congregación Sagrada Familia de Nazareth. Fundados por el Beato Juan Piamarta (que nace en Brescia, Italia, el 26 de Noviembre de 1841 y el 23 de Diciembre de 1865 es ordenado sacerdote, fallece el 25 de Abril de 1913). Una de sus primeras obras la crea el 3 de Diciembre de 1886: l"Hogar de los Artesanitos", para niños pobres y abandonados, luego vendrían la  Escuelas Agrícolas, imprentas, la Congregación femenina "Humildes Siervos del Señor".
Hoy los piamartinos se encuentran en ItaliaBrasilChile y África.  En Chile, tienen tres colegios (entre ellos el colegio más grande de América Latina) y un hogar de menores.

El Padre Piamarta creó un sello pastoral: orar y trabajar, amar a Dios y al pobre,  diagnósticos y soluciones, pensar y concretar,  nuevas propuestas para nuevos problemas. Logra vincular la fe con la vida, el milagro de la resurrección, con la simpleza de lo cotidiano. El “hacer” no lo marea, no es un activista social,  pero sabe que la vida religiosa y apostólica no puede estar desvinculada de las realidades humanas, especialmente en la brutal pobreza que se vive en nuestros países latinos.

Este enero 2011 me hizo un regalo especial...

jueves, 6 de enero de 2011

Un artículo de un alumno genial...



Me permito publicar una reflexión escrita por Fernando Fuentes, estudiante Secundario y Presidente del Centro de Alumnos del colegio Santo Tomas de Talca.      Twitter @fernandoshnikov

Me parece de una profundidad y claridad digna de un educador... y Fernando, aún siendo alumno, es un gran educador.


OPINIONES SOBRE LA LEY DEL ABORTO

Continuando con el tema del momento, pero sin la intención inútil de citar a personajes de la farándula política chilena y caer en falacias ni falsos supuestos, me  interesaría, por este intermedio, agregar al debate conceptos meramente técnicos, que dejan en claro que el proyecto presentado por los senadores Matthei y Rossi es constitucionalmente inadmisible y está mal enfocado.

Constitucionalmente hablando

La consagración del derecho a la vida como el primero, y más fundamental de los derechos, excluye del suyo el tema del aborto, haciéndolo por tanto ilícito. Esto  queda manifestado, con especial énfasis, en la Constitución, en el inciso 2º del Nº1 del articulo 19, estableciéndose en los siguientes términos: “La ley protege la vida del que esta por nacer”.Lo anterior implica que, para la Constitución, la vida jurídicamente protegible se inicia desde la concepción y no desde el nacimiento.

Por tanto, la figura del aborto, sea terapéutico o no, no puede bajo ninguna circunstancia ser validada por el derecho, ya que constituye efectivamente una conducta delictiva y dolosa en contra de la vida. Cuando este tipo de aborto – terapéutico – niega la condición de persona del niño por nacer y, en consecuencia, subordina su derecho a la vida, pierde cualquier cabida en la legislación penal, puesto que resulta incompatible con la carta fundamental. El proyecto de los senadores Matthei y Rossi, por el solo hecho de considerar la figura de aborto como una idea aplicable de manera premeditada, hace inconstitucional al mismo.

Respecto a los enfoques y casos de excepción.

Dentro del mundo medico-jurídico, el llamado aborto terapéutico ha sido analizado en profundidad. La figura del mismo es desglosable en dos: el aborto terapéutico directo y el aborto terapéutico indirecto. Por una parte, el aborto directo, auque sea terapéutico, es moral y legalmente un crimen, puesto que presenta premeditación y dolo, como se indicaba anteriormente; Por tanto, tampoco estaría justificado el que se le aplicara otro título que el de aborto, ya que separarlo de esta figura no es posible.

La figura del aborto terapéutico indirecto corresponde a las intervenciones curativas sobre el cuerpo de la madre que se juzguen inaplazables y eficaces, aunque luego estas provoquen la consecuencia de un aborto, concepto que para estudios no se denomina sino terapia a la madre con resultado de aborto indirecto.

En esta última figura no se consideraría aborto provocado, que es sancionado por la ley penal, toda vez que el aborto resulta un efecto indirecto de la terapia utilizada y no media dolo y malicia en su provocación, puesto que se considera lícito – y moralmente lícito – realizar todos los actos que tiendan a asegurar la vida de la madre, admitiendo que indirectamente y como efecto secundario no deseado, se cause la interrupción del embarazo.

Debido al gran avance de nuestra medicina, sólo unas pocas patologías podrían dar paso a una situación de dualidad, donde el no tratar a la madre implica la muerte de ella y su hijo y el tratarla implica salvarla, falleciendo, de todas maneras e inevitablemente, el hijo. Estos caso son los embarazos ectópicos y extrauterinos, las embolias de líquido amniótico, algunos casos de cáncer en que la quimioterapia y el difícil tratamiento traen como consecuencia el aborto y las preeclampsias severas tempranas y eclampsias tempranas

Estas situaciones son excepcionales y las terapias aplicadas si están ausentes de dolo, no exigen una regulaciónlegislativa, como se mal propone. En la eventualidad de que tanto la madre como el médico tratante sean puestos en tela de juicio por su actuar, bastará que se demuestre la presencia o ausencia de dolo para tipificar el caso judicialmente. De demostrarse que el actuar fue con la intención de causar un aborto, se debe tipifica como un simple aborto; de demostrarse que no hubo dolo y el aborto fue un efecto secundario no deseado inevitable, no hay delito y  por tanto, cualquier acusación, es desestimada.

Darle mas vueltas al asunto, ético, moral, y legislativamente es innecesario.

Lamentablemente, quizás por falta de cultura,  por una mala asesoria,  por las reales intenciones de legalizar el aborto en Chile o por las ansias de figurar, la propuesta legislativa no apunta a generar ningún avance mas allá de lo que ya está establecido, sino que, por el contrario, implicaría, además, un retroceso moral, científico y legislativo el incluir la figura del aborto como una acción aplicable bajo el amparo de la ley. Es por esto que la reforma planteada por los senadores Matthei y Rossi es innecesaria, insostenible y desenfocada.

Todo lo anteriormente expuesto denota, simplemente, la carencia de una real intención de los senadores por solucionar algún problema, puesto que solo basta una simple revisión de la bibliografía medico-jurídica para entender, realmente, que el problema Terapeutico, como tal, no existe, y que con la reforma propuesta por lo anteriores, solo se estaría logrando la legalización  del aborto

El proyecto, probablemente, sea declarado inadmisible en el congreso, lo que generara un dilema y discusión moral en la sociedad, como ocurre siempre, y del cual surgirá, además, un aprovechamiento mediático de la situación, de parte, principalmente, de los políticos oportunistas que, albergados en falacias, desviarán el centro de atención de la discusión. De esta manera  esperando obtener, más que soluciones para la situación, dividendos políticos a costa de la poca cultura de la gente.

Fernando Fuentes

domingo, 19 de diciembre de 2010

¿Sabe usted lo que son las PFTI?





ESCUCHE ESTO: 

FRENTE A LAS ESCLAVITUDES DE NUESTROS NIÑOS, 

¡HEMOS ACORDADO REDUCIR LA PFTI!


¿Sabe que significa PFTI? 

Simple y brutal: 

PFTI = las  "Peores Formas de Trabajo Infantil"... 

esa es la pobre meta que Naciones Unidas,

nuestras organizaciones internacionales se han puesto de acuerdo... "las peores" ¿las otras? ya veremos...
  • “Hay que avanzar en eliminar las Peores Formas de Trabajo Infantil (PFTI), eso es lo central del informe. En ese sentido, los gobiernos ratificaron el convenio 182 sobre las PFTI, lo que toca ahora es tomar las medidas para avanzar en la erradicación” (María Jesús Silva, coordinadora del proyecto IPEC OIT).
  • "246 millones de niños que trabajan en el mundo, de los que el 75% arriesga su integridad física, mental y moral" (Informe de la OIT, 4 de febrero de 2004).
  • "Los niños que trabajan en minas y canteras arriesgando su salud, su seguridad y sus vidas, están en peligro, por lo tanto, es necesario tomar medidas ahora. Se enfrentan a situaciones que ponen en peligro su integridad física". (Director General de la OIT, Juan Somavia, 2008).



¿SABE CUALES SON LAS BRUTALES  PFTI?
  • Esclavitud, venta y el tráfico de niños, la servidumbre por deudas y la condición de siervo.
  • El trabajo forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos armados.
  • La  prostitución, la producción de pornografía
  • El tráfico de estupefacientes.
  • Lo dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los niños.
  • (Fuente:Convenio 182, Contra las peores formas de trabajo infantil, 87 reunión OIT Ginebra, junio de 1999).

¿No parece poco cuando hemos llegado al siglo XXI con países con altos crecimiento económico? 
¿No es poco para su hijo? 
¿Para mi hija? 
Todos los trabajos que no están en este listado,  
están OK...  han pasado dos décadas de este convenio mundial 
y la situación de esclavitud 
de nuestros niños sigue 
y en algunos países empeora.







viernes, 10 de diciembre de 2010

¿Quieres ser un viejo o un anciano?

Normalmente cuando nos referimos a que pasan los años en una persona, 
decimos que está "envejeciendo" ... 
que triste forma de terminar la vida  como un viejo "viejo". 


El diccionario de la RAE lo define como: 
"Que no es reciente ni nuevo. 
Deslucido, estropeado por el uso, inservible" ... uf ... 
no quiero llegar a "viejo", a este tipo de viejo...


Existe una palabra mucho más rica que la de "viejo", 
es la de "anciano", 
así podríamos decir con toda certeza 
que con los años vamos "ancianizando", 
es decir volviéndonos "personas sabias" ¿Qué distinto no? 
y por cierto que no es un tema semántico, 
sino profundamente existencial.  


Ancianizar es usar los años para el bien, para honrar la vida, 
para producir dividendos sociales, lograr equilibrio y felicidad.


Especialmente vale esta reflexión en que la moda de hoy es lo nuevo, 
lo siempre joven y buscamos por tanto, ocultar el paso de los años. 


¿Se ha dado cuenta que cuando alguien pasa los 50, ya es un viejo de ...(pip)?
Yo lo he experimentado: al cumplir los 50 (hace un año no más... 
no quiero aparecer "viejo"...) mi Isapre, Cruz Blanca, 
me ha cambiado el costo de mi Plan de Salud, casi al doble... 
simplemente porque he entrado a una edad peligrosa ... 
me imaginan viejo y enfermo, por cierto.


No en pocos trabajo, el tope para postular, 
no se dice por cierto, son los 35 años ... 
vivimos en todo la cultura de lo joven, 
el sobre valor del cambio, el vértigo de la vida ...


¿Y qué pasa con los "ancianos"? 
los vamos desperfilando, desvalorizando, olvidando. 


Sin embargo estamos perdiendo la riqueza y la fuerza de los pilares, 
del cimiento sobre lo que se construye lo nuevo.


Le pido que lea el siguiente artículo, 
no le hago propaganda a la viña, 
sino quiero resaltar las enseñanzas 
que podemos sacar de la naturaleza, 
algo más anciana y sabia que nosotros.






Por favor, relea el último párrafo ... es preciso:
equilibrio, raíces, explorar, expresar, terruño, origen ... cultura ...


Ojalá podamos valorar la fuerza de los años y de las experiencias, 
de aquello que la vida nos enseña por la estabilidad, 
la moderación, la paciencia o la ciencia de la paz, 
el pensamiento reflexivo, por sobre la histeria del cambio por el cambio.

jueves, 28 de enero de 2010

DEMOCRATIZAR EL PROCESO EDUCATIVO

1. ¿Por qué democratizar el proceso educativo?


Porque es tiempo de matar la escuela de la dictadura docente, sin caer en la escuela de la dictadura del alumno. Porque es urgente abrir nuevas rutas educativas en donde no se privilegie el rol de profesor por sobre el del alumno, ni el del alumno por sobre el docente, sino se invite a una mayor convivencia y comunión entre ambos


Cuidando el péndulo educativo

Hoy la educación debe cuidar que la teoría del péndulo no la haga pasar de un ambiente centrado en el profesor a uno focalizado en el alumno.

Viviríamos el éxodo de una dictadura -docente a una dictadura-discente donde el alumno toma el rol de un "reyecito" amo de todas las decisiones y centro de todas las atenciones de un profesor cada vez más minimizado en su rol de orientador y de guía de los procesos. Creemos que el péndulo debe equilibrarse en torno a una relación, en donde se vivan procesos de comunión y participación efectiva.

Es peligroso cuando se enfatiza un rol sobre otro. Ejemplos de esto tenemos muchos, entre otros la educación no directiva de Carl Rogers, que aportó muchísimas cosas positivas a la Educación, pero no supimos manejar la relación docente-alumno, al evitar definiciones claras sobre el rol del profesor. Se quiso privilegiar las opciones del alumno, por sobre el rol del profesor, sobredimensionando un aspecto que es esencial (la capacidad de autodirección del alumno), reduciendo al mínimo el aporte docente (yo no enseño a nadie, cada uno se educa así mismo, yo no direcciono ni pre defino objetivos, etc).

La educación de la neutralidad, sólo llega a objetivos neutros… con docentes neutros, para alumnos neutros…

Con el tiempo nos dimos que la educación nunca es neutra, que ella tiene pre definido un conjunto de objetivos para acompañar a la persona en el encuentro consigo mismo y con los demás.

Esta relación está marcada por la interacción entre alumno-profesor, entre profesores-familia, entre profesor-profesor, entre alumno-alumno. Todos son actores centrales de un proceso que busca el bien de todos.

El traslado de instancias democratizadoras hacia la escuela debe ser una realidad que se proyecte en acciones más que en discursos y palabras bien intencionadas. Democratizar el proceso educativo significa abrir nuevas afluentes para aprender; ya no es suficiente la información dada por el profesor; existen tantas variables, tantos avances investigativos que hacen imposible que UNA persona domine la totalidad de una temática. Debemos reconocer la diversidad de miradas respecto de un tema, sus componentes y tonalidades, democratizar es compartir la unidad a partir de la diversidad a efecto de que cada uno discierna y concluya sus opiniones y opciones.

Democratizar la educación significa diseñar estrategias participativas efectivas, concretas, evaluables; lo que permitirá que quienes participan en ella se involucren, se apropien de un proceso que -por su naturaleza- debe ser de todos… "No sólo más educación para más gente, sino más gente en la educación", como nos lo decía el Informe Faure de las Naciones Unidas.

Ni autoritarismo, ni colegios camping.
Buscando la tercera vía de la Reforma Educacional.

Qué duda cabe que las reformas que enfrentan nuestros países de América Latina están viviendo procesos de adecuación pero, principalmente, de búsqueda de nuevos modelos pedagógicos. En pocos años hemos transitado de modelos autoritarios a otros modelos emergentes que nos hacen mirar al docente como un simple derivador de procesos, sin capacidad para intencionar las acciones, para poner límites y exigencias.

Los modelos autoritarios han instaurado modelos coercitivos y restrictivos, donde la figura del docente es el sol que domina todos los paisajes. El autoritarismo docente nos ha dicho que el docente enseña y el alumno acata; que uno lo sabe todo y el otro nada; que el docente decide y opera y el alumno se silencia y obedece.

Por otra aparte, otras visiones del aprendizaje -entre ellas, Carl Rogers, ampliamente difundido entre nosotros- nos han dicho que "nadie educa a nadie", que "cada uno uno se educa a sí mismo", que "la libertad personal está por sobre todo", que "no podemos colocar restricciones en el proceso". Las teorías no directivistas de la educación nos han insistido en que la persona no requiere más estímulos que su propia voluntad, que no se requieren motivaciones externas para aprender.

Con todo su aporte a la relación personal entre docente y alumno que hicieron los planteamientos no directivistas de la educación, podemos decir también que nos dejaron una huella profunda de esquemas neutros y laxos en educación.

No pocas veces hemos visto que la educación se ha visto falta de los elementos orientadores y clarificadores que nuestros alumnos requieren. Un niño no es un adulto en pequeño. Un adolescente tampoco es un adulto perfecto. Ambos requieren de soportes, de personas y acciones que les ayuden a descubrir y descubrirse, a entender y a entenderse.

miércoles, 20 de enero de 2010

HACIA UNA ORGANIZACIÓN CREADORA DE CONOCIMIENTO PROSPECTIVO.

HACIA UNA ORGANIZACIÓN CREADORA DE CONOCIMIENTO PROSPECTIVO (I)




¿Será posible “adivinar” el futuro de nuestra organización? En este artículo buscaremos relacionar dos elementos que son fundamentales en toda organización: la gestión del conocimiento y la capacidad de prever los escenarios futuros en que tendremos que actuar. En un segundo artículo veremos algo de liderazgo prospectivo y la gestión del conocimiento.


Atención Señores de la bola perdida.


¿Quién se ha llevado mi bola de cristal? 
Es la pregunta que con espanto se hacen muchos ejecutivos de empresas y directivos de colegios, ante la pérdida de propuestas futurísticas.
Algunos ratones hace tiempo que han perdido su queso, otros, como los adivinos organizacionales han perdido sus “bolas de cristal”.
¿Cuántas veces no se ha caricaturizado a la adivina con una bola de cristal en su mano, como la figura de quien nos da pistas para alcanzar aquellos cambios que anhelamos? ¿Cuántas organizaciones han buscado esa “bola” de cristal que les mostrara lo que será en el futuro su organización?


Las bolas de cristal, los gurús y sus estrategias transformacionales han desaparecido, no nos queda más que aceptar que el futuro o lo seguimos esperando para ver “como viene”, o nos decidimos a “hacer que venga” como nosotros queremos que venga.


Este es un cambio radical de paradigma organizacional: podemos ser animadores de la gestión del conocimiento y el talento en forma prospectiva, de tal forma que NO esperemos “ver” el futuro que “nos espera” (lo que es una idea pasiva, como la “bola de cristal”) sino que podamos LOGRAR lo que queremos SER en el futuro, de acuerdo a una decisión estratégica de la organización, asumida en el presente.


Esta nueva visión requiere de una conducción de los esfuerzos de capacitación o desarrollo de personal no por ideas emergentes o por inercia, sino de acuerdo con las demandas de los nuevos escenarios que esperamos construir desde el trabajo en equipos prospectivos en la organización.


Decimos que una organización hace gestión del conocimiento, cuando ha logrado instalar procesos para transferir, compartir y re utilizar el conocimiento y la experiencia de sus trabajadores, de modo que el saber se transforme en un recurso disponible y en un activo, un patrimonio, un capital acumulable para la organización.
Esto justifica una inversión programada en la formación y capacitación que busca a personas que saben y que saben-hacer y que prospectivamente son capaces de proyectar sus nuevos aprendizajes en el tiempo.


Cuando trabajamos por la gestión del conocimiento prospectivo, lo hacemos pensando en cuatro ejes:
  • En acopiar conocimiento organizacional , mediante el perfeccionamiento y capacitación de las personas.
  • En compartir el conocimiento, generando talleres autogestados, uso de planes anuales de capacitación compartidos por los trabajadores de la empresa.
  • En reutilizar y transformar el conocimiento, al provocar la confrontación de los antiguos saberes con los nuevos adquiridos.
  • En proyectar el aprendizaje en la estructura futura, promoviendo una organización prospectiva que estudia, analiza, se abre y se renueva con las nuevas ideas, logrando flexibilidad, creatividad, asumir desafíos, proyectarse en el medio.
Desde la gestión del conocimiento, gestionar futuros de desarrollo y crecimiento.


La actitud prospectiva siempre ha estado presente en la historia de la humanidad, ¿cuántas mujeres y hombres han sido descubridores, colonizadores, creadores, gestionadotes, gracias a ella?
Los grandes saltos de la humanidad han sido actos prospectivos, quienes han pensando o anhelado un futuro mejor, para ellos o para otros, han sido capaces de proyectos que les permitieron llegar a concretar sus sueños, obteniendo buenos resultados.


Gestionar el conocimiento puede convertirse en una obra prospectiva y creadora de futuros. Quien sabe más, produce mejor, quienes comparten ese saber animan mayores compromisos organizacionales y trabajos colaborativos, potenciando así un mayor aprendizaje organizacional, los que les preparan para asumir los desafíos que están por venir.


Una organización que aprende, obtiene mejor uso de sus insumos y logra mejores resultados tanto productivos, afectivos, de inserción social, de bien común y es capaz de sostener su existencia en tiempos futuros.
“En efecto, la sociedad del conocimiento es entonces aquella sociedad en la cual cada individuo y cada organización construye su propia capacidad de acción, y por lo tanto su posición en la sociedad a través de procesos de adquisición y desarrollo de conocimiento, organizados de tal forma que puedan contribuir a procesos de aprendizaje social. A tal fin, básicamente se requiere de la capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su entorno, y para utilizar dicho conocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir su futuro”. (Chaparro, Fernando 1998, Conocimiento, innovación y construcción de sociedad. Una agenda para la Colombia del siglo XXI, TM Editores–COLCIENCIAS, Bogotá 1998).
“El paradigma del conocimiento, trae como consecuencia otros paradigmas o reglas del juego que dictan la nueva forma de competir. De la capacidad de entender, adaptar y aprovechar estas reglas del juego, dependerá el éxito de las empresas y su permanencia en el futuro. Así también el desarrollo de las naciones dependerá, fundamentalmente, de la capacidad de generación y aplicación del conocimiento por su sociedad”.  (Luigi Valdes; “CONOCIMIENTO ES FUTURO; 1995. Hacia la sexta generación de los procesos de calidad; Editor: Centro para la Calidad y la Competitividad de CONCAMIN. México).


Como ejemplo representativo de la velocidad de cambio y la centralidad del conocimiento como objetivo de desarrollo, es necesario observar que entre 1995 y el 2002 la China dobló su inversión en investigación y desarrollo, que en porcentaje del PIB, pasó del 0,6% al 1,2%. En el mismo período Israel elevó su inversión del 2,74% al 4,72% del PIB, siendo la tasa más alta de todos los países de la OCDE. Al mismo tiempo, la inversión global en investigación y desarrollo de la OCDE aumentó en valor relativo, pasando del 2,09% al 2,26% del PIB. Las empresas del Japón y de la Unión Europea aumentaron su tasa de investigación y desarrollo, logrando el 2,32% y 1,17% del PIB, respectivamente, frente al 2,12% y 1,15% obtenido en el año 2000. Así mismo un importante grupo de países se han planteado como objetivo fundamental acrecentar sus inversiones en investigación y desarrollo, de modo que Austria planea llegar al 2,5% del PIB en el año 2006, Alemania al 3,0% en el 2010 y Reino Unido al 2,5% en el 2014, mientras que Corea se ha comprometido a doblar sus inversiones entre el 2003 y el 2007 (Cfr. OCDE, 2004).


En síntesis, como expresan algunos autores, entre otros Boisier (2002) estamos asistiendo a la formación de una verdadera Socioeconomía del Conocimiento. Tres serían sus principales rasgos:
− El conocimiento es el factor clave del desarrollo en la economía global. Hace la diferencia entre riqueza y pobreza
− La creación y redistribución de la riqueza básica para que compita exitosamente una sociedad implica la necesidad de promover la redistribución del conocimiento.
− La multiplicación o explosión del conocimiento aumenta las necesidades de educación masiva y pertinente de la población.
(Boisier, Sergio, Sociedad del conocimiento, conocimiento social y gestión territorial, Documento de trabajo N. 5, Instituto de Desarrollo Regional, Fundación Universitaria, Sevilla, 2002).

viernes, 2 de enero de 2009

10 IDS PARA CUIDAR AL TRABAJADOR EN TIEMPOS DE CRISIS



Porque es posible, les sugerimos 10 IDS –IDEAS para cuidar a los trabajadores en tiempos de crisis.



ES POSIBLE, SIEMPRE ES POSIBLE...

En tiempos de crisis económica, algunos tienden a pensar que la solución al problema es el despido masivo de los trabajadores.
Otros hacen esfuerzos por cuidar a sus trabajadores,  quieren demostrar que es posible crear otro orden económico, que es posible pasar el temporal juntos. Saben que el mayor bien de la empresa son sus trabajadores ¿por qué no intentar mantenerlos y colaborarse mutuamente? ¿Qué enorme fidelidad retorna a una empresa en que los trabajadores sienten el respaldo de sus ejecutivos, aún en condiciones económicas desfavorables. 

1. PARTA CON UNA IDEA EN MENTE:
Propóngase una idea: quiero ser leal con mis trabajadores que han ayudado a crear esta empresa… eso ya es una partida que habla de velar por los objetivos organizacionales y los objetivos personales. Si ha logrado un buen equipo de trabajo ¿está dispuesto a perderlo por las fluctuaciones de una economía? Es un tema estratégico que demanda un esfuerzo de todos. Piense en los retornos de mediano plazo, podrá tener ahorros o utilidades ahora, pero estará rompiendo una decisión estratégica, que es formar e invertir en un buen equipo. ¿No sería posible recortar gastos y bajar las utilidades para mantener el trabajo de su gente? La respuesta requiere de audacia y algo de heroísmo…

2. RESPONDA AL LLAMADO DE LA RSE:
En tiempos duros se prueban los amores… ¿Qué nos dice la RSE Responsabilidad Social Empresarial? Un buen negocio no está disociado de metas éticas y solidarias. Un trabajador respaldado, será un promotor de su empresa, un colaborador más decidido con las metas organizacionales.La ética no la puede manejar una crisis económica ¿no resulta contradictorio decir que el valor más importante de la empresa es el trabajador y cuando vienen las turbulencias es el primero en ser lanzado fuera de ella?Un caso real:  Mercedes-Benz anunció el despido de 536 de sus operarios. Se creó una mesa de diálogo y se acordó resguardar todos los puestos por un año. La empresa dejará de producir los fines de semana y los trabajadores sufrirán una baja en sus ingresos de bolsillo, pero se preservarán los empleos.

3. SEA PROFETA DE ESPERANZAS:
Es necesario superar el velo negro frente a la economía, evitar las profecías catastróficas de auto cumplimiento. Es esencial superar los diagnósticos pesimistas, tomar decisiones de protección, pero también de desarrollo empresarial. Una muestra de esta actitud: la enorme inversión de la compañía estadounidense Wal-Mart, al unirse con D&S en Chile pagando sobre US$ 2.700 millones de dólares.

4. HABLE CON SUS TRABAJADORES:
 Sincere con ellos el tema laboral. Plantee los riesgos que usted vislumbra, pida que sugieran ideas de protección y de desarrollo. Creen en conjunto una comisión de crisis y planes de contingencia colaborativos de mediano y corto plazo.

5. CAMBIE: DE CREAR RIQUEZA A EVITAR LA POBREZA:
Una de las razones de la empresa es crear riqueza, es legítimo y una respetable opción. ¿No podríamos por un tiempo dar vuelta la mirada y poner el énfasis en “evitar la pobreza”? ¿Es posible renunciar por un tiempo al legítimo derecho de las utilidades?Tiempos de crisis demandan esfuerzos inéditos, valientes: no despida a sus mejores socios, sus trabajadores.    
                  
6. LIMITE SUS NIVELES DE DEUDA:
Una empresa que vislumbra problemas económicos futuros, debe incrementar la austeridad, evitar gastos superfluos, reducir costos y mejorar la competitividad y productividad. Esto logra una mejor caja, crea reservas, evitando el endeudamiento de corto plazo. Si haciendo lo imposible, no logra una caja mínima, entonces queda la posibilidad de endeudarse a largo plazo para invertir cuando todos buscan restringir sus planes comerciales.

7. DESARROLLE SU LIDERAZGO PROSPECTIVO:
Imagine lo que viene, defina diversos escenarios futuros para su empresa (negativos y positivos), detecte las debilidades actuales que impedirían la concreción de un escenario positivo, trabaje para crear fortalezas y coger las oportunidades del entorno.

8. ANIME UNA MENTALIDAD FLEXIBLE:
Una empresa amenazada por una crisis económica internacional, es un avión en turbulencias. Por tanto lo primero es asegurar que su tripulación sea eficiente y flexible, para asumir funciones críticas, sorteando las incertidumbres del mercado. La polivalencia laboral es clave en estos tiempos.

9. PROVOQUE LA DIVERSIFICACION:
Es peligroso depender de UN producto o de UN consumidor o proveedor. Es importante abrirse a nuevos rubros cercanos, crecer en áreas no trabajadas, abrirse a nuevos proveedores y consumidores.

10. CAPACITE, CAPACITE, CAPACITE:
Ocupe el tiempo ocioso de sus trabajadores, habilítelos en áreas críticas para la empresa. Forme identidad corporativa y compromiso con el proyecto organizacional, diseñe planes de futuro. Si finalmente el despido es inevitable, la capacitación permite la migración a otros ámbitos laborales con mejor empleabilidad.

IDS –IDEAS-   © -  AUTOR:   Winston H. Elphick D.  


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